1. Communication-referenced instrumenten

Dit zijn instrumenten waarmee een individuele beschrijving van het gedrag van de hulpvrager wordt gegeven zonder te refereren aan vooropgestelde criteria of empirische normen. Er is geen criterium of norm waarnaar verwezen wordt, maar wel een impliciet verwachtingspatroon.

Het met een bepaalde frequentie voorkomen van een bepaald thema.

Verstoring van het adaptief functioneren

Ahmed voelt zich bedreigd zoals zal blijken uit minstens 3x voorkmen van het thema gevaar en dreiging bij ...test

1. Criterion-referenced instrumenten

Het al dan niet beheersen van een bepaalde vaardigheid. Het individu wordt vergeleken met vooropgestelde criteria. Een criteria kan bijvoorbeeld zijn: de bal vier van de vijf keer weten te vangen. Dit type instrument wordt vooral toegepast in het onderwijs.

Er is bij Khadijah sprake van ontbrekende leesvoorwaarden zoals blijkt uit de toets letters benoemen, ruwe score is < 36

1. Norm-referenced instrumenten

Gedrag in vergelijking met leeftijdsgenoten. Empirisch vastgestelde statische normen zijn het ijkpunt.

Altijd als het gaat om het vaststellen van een achterstand of bij het maken van een vergelijking.

A's intelligentie is beneden gemiddeld zoals blijkt uit WISC IQ < 85

1. Doelen of functies van diagnostiek volgens Rispens, Carlier en Schoorl(5)

a. Probleemoplossing

b. Plaatsing

c. Selectie

d. Classificatie

e. Evaluatie

1. Probleemoplossing

Hoe zit het probleem in elkaar, welke factoren spelen een rol en wat wordt geadviseerd ter opheffing of vermindering van het probleem

1. Plaatsing

De kans van slagen van de cliënt of de meest geschikte persoon voor een bepaalde functie of opleiding

1. Classificatie

De categorie waartoe de cliënt behoort, vaak in termen van een classificatiesysteem

1. Evaluatie volgens Rispens

Het effect van een bepaalde interventie bepalen

1. Doelen of functies van diagnostiek volgens Pameijer en van Breukering (5)

- Onderkennende diagnostiek

- Verklarende diagnostiek

- Indicerende diagnostiek in enge zin

- Behandelingsgerichte diagnostiek

- Evaluatieve diagnostiek

1. Onderkennende / beschrijvende diagnostiek

Wat is er aan de hand met het kind?

Waaruit bestaat het probleem?

probleembeschrijving / niveaubepaling cq screening/ classificatie

1. Verklarende diagnostiek

Waarom zijn deze problemen met dit kind er nu?

Hoe komt het?

Wat zijn de oorzaken van de problematische situatie?

Het functioneel verklaren op basis van algemene kennis over condities / factoren om te kijken wat het probleem in stand houdt of verklaard.

probleemoplossing en advisering

1. Indicerende diagnostiek (in enge zin)

Wat is de meest geschikte behandeling gezien het kind en zijn situatie?

Welke behandeling is geïndiceerd gezien behoeften en kenmerken van het individu?

Voldoet het kind aan de (toelatings)criteria van de behandeling?

plaatsing en selectie

1. Behandelingsgerichte diagnostiek(4)

Wat kan er gedaan worden om de problemen te verminderen of te doen verdwijnen?

4 relevante vragen in dit kader

1. Wat zijn relevante condities en interpretaties?

2. Wat is de specifieke pedagogische behoefte of extra instructie behoefte?

3. Wat is de potentiële handelingsruimte van kind en opvoeder?

4. Wat zijn positieve elementen?

behandelingsplanning en taxatie van veranderbaarheid

1. Evaluatieve diagnostiek

Heeft de geadviseerde behandeling het verwachte en gewenste effect opgeleverd?

zijn de problemen verminderd of verdwenen?

tussentijdse bijstelling en effectbepaling

1. ***Uitgangspunten HGD-model (7)***

1. De werkwijze is doelgericht

2. Transactioneel kader

3. Onderwijs- en opvoedingsbehoeften van de leerling staan centraal

4. Leraren en ouders doen ertoe, evenals hun ondersteuningsbehoeften

5. Het positieve van leerling, leraar, groep, school en ouders is van groot belang

6. Diagnostica werken samen met leerlingen, leraren en ouders

7. De werkwijze is systematisch en transparant

De pijlers van HGD-model(3)

1. De bijdrage van de contextfactoren

2. Taxatie van veranderbaarheid

3. Positieve elementen