Term
| Co-enseignement : en tandem |
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Definition
| Les enseignants sont acteurs avec toute la classe en même temps. Ils échangent leurs rôles (enseignement, soutien, régulation, observation, etc.) de manière fréquente et indifférenciée. |
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Term
| Co-enseignement : L'un enseigne, l'autre aide |
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Definition
Un enseignant anime : il présente la situation, donne les consignes, complète, reprécise, gère le déroulement du cours.
L'autre enseignant circule : il vérifie et encourage la mise au travail des élèves, vérifie la compréhension des consignes, prélève des indices sur les stratégies des élèves, aide discrètement ceux qui en ont besoin. |
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Term
| Co-enseignement : Les deux aident |
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Definition
| Ce mode de fonctionnement est comparable à une pratique dans laquelle l’enseignant, seul dans sa classe et après la passation des consignes, circule parmi les élèves dès lors que ceux-ci sont entrés dans la tâche. |
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Term
| Co-enseignement : L'un enseigne, l'autre observe |
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Definition
| Le premier enseignant planifie et prend l’activité en charge pendant que le second enseignant observe les élèves ou observe le premier enseignant. |
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Term
| Co-enseignement : enseignement en ateliers |
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Definition
| Les enseignants se divisent le contenu. Chaque professeur enseigne le contenu à un groupe et reproduit son intervention ensuite auprès de l’autre groupe. Un troisième atelier peut donner aux élèves la possibilité de travailler en autonomie. Les élèves passent d’un atelier à l’autre selon un parcours prédéterminé. |
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Term
| Co-enseignement : Enseignement en groupes différenciés |
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Definition
| La majorité des élèves restent en grand groupe, alors que certains élèves travaillent dans un petit groupe de préapprentissage, d’enrichissement, de réenseignement, de soutien ou autre. |
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Term
| Co-enseignement : Enseignement en parallèle |
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Definition
La classe est divisée en deux groupes et chaque enseignant prend en charge une moitié. Le contenu couvert est le même, mais les méthodes d’enseignement peuvent différer.
La composition de deux groupes hétérogènes peut être intentionnelle, réfléchie. |
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Term
| Co-enseignement : Quelles sont les trois phases d'un co-enseignement réussi ? |
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Definition
Phase 1 : Co-préparer
Phase 2 : Coanimer
Phase 3 : Co-analyser |
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Term
Co-enseignement :
Quels sont les points à prévoir dans le scénario pédagogique d'un co-enseignement efficace ? |
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Definition
- objectifs de la séance- choix des tâches et des activités en fonction du contexte et des objectifs
- configuration : individuel, binômes, ilots
- déroulé : étapes, gestion du temps
- répartition des rôles des enseignants |
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Term
| Co-enseignement : Quels sont les points importants de la coanimation ? |
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Definition
- éviter les contre-consignes
- gérer au mieux les prises de parole
- chacun observe l'activité de l'autre et s'ajuste si besoin
- chacun respecte ce qui a été décidé tout en s'adaptant |
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Term
| Co-enseignement : Quelles sont les questions à se poser pour analyser une séance de co-enseignement ? |
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Definition
- Tâches et activités ont-elles bien été menées ?
- La répartition des rôles a-t-elle été respectée ?
- Les objectifs d'apprentissage ont-ils été atteints ?
- Le format de co-enseignement a-t-il apporté une plus-value ? |
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Term
| Co-enseignement : définition |
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Definition
| Le co-enseignement consiste en deux professeurs qui partagent la responsabilité d'enseigner à un groupe-classe. C'est une manière pour les élèves d'apprendre de 2 enseignants qui peuvent avoir des façons différentes de penser ou d'enseigner. |
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Term
| Qu'est-ce qui distingue un enseignant spécialisé d'un enseignant ordinaire ? |
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Definition
Il exerce dans un contexte professionnel spécifique d'un dispositif d'éducation inclusive.
C'est un expert de l'analyse des besoins éducatifs particuliers des des réponses à construire.
C'est une personne ressource pour l'éducation inclusive dans des situations diverses. |
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Term
| Quelles sont les ressources que peut apporter un enseignant spécialisé ? |
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Definition
- des ressources institutionnelles
- des ressources humaines
-des ressources matérielles
- des ressources spatiales
- des ressources techniques : outils numériques
- des ressources pédagogiques : démarches, postures, ...
- des ressources documentaires |
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Term
| Quels sont les principes fondamentaux de l'école inclusive ? |
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Definition
La conception universelle des apprentissages
Le principe d'éducabilité (Meirieu)
La variabilité des apprenants ( Burns)
L'égalité des chances |
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Term
| Quels sont les éléments qui permettent de décrire le contexte d'un établissement ? |
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Definition
Les résultats des évaluations nationales
L'indice de positionnement social
Taille de l'établissement
Equipements
L'appartenance à un projet :
- quartier politique de la ville
- réseau d'éducation prioritaire
- grande ruralité |
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Term
| Sur quoi puis-je faire porter mes constats pour participer à un état des lieux concernant la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers dans mon établissement ? |
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Definition
- Analyse des évaluations nationales
- Nombre PPRE, PAP, PPS, maintiens
- Intervention d’un RASED, demandes d’aide,
- nombre d’AESH
- Axes des APC et nombre d'élèves
- Dispositif inclusif, de soutien à la scolarisation en classe ordinaire (ULIS, UEE, UP2A, SEGPA, atelier relais)
- Nombre d’inclusions profitant aux élèves ?
- Pratiques pédagogiques favorisant la réussite de tous les élèves |
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Term
| Qu’est-ce qu’une approche systémique de l’adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves en situation de handicap ? |
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Definition
- Ne pas externaliser la réponse à la difficulté.
- Se questionner sur ce qu’il est possible de mettre en œuvre au sein de notre système éducatif
- Action de sensibilisation et/ou d’information
- Co-enseignement Partenariat avec les autres acteurs de la communauté éducative |
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Term
TFC
Qu’est-ce qui peut être mis en place avant de faire des demandes MDPH ? |
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Definition
| Equipes éducatives, PAI, PPRE, PAP, tests et suivi, médecin, infirmière et psychologue scolaire, Aménagements et adaptations, soins rééducations, Aménagements d’examens |
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Term
| Quels sont les parcours de vie possibles des individus présentant des TFC avant leur scolarisation ? |
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Definition
| CAMSP (centre d’action médico-social précoce), SESSAD, Centre RAFAEL (prématuré et jusqu’à 8 ans), suivi médical (ergothérapeute, psychomotricien, orthophoniste, pédopsychiatre, psychologue, Hôpital de jour), MDPH, PMI, Association de parents (autistes, dys, …) |
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Term
| Quels sont les parcours de vie possibles des individus présentant des TFC lors des premières années de scolarisation ? |
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Definition
| CAMSP (centre d’action médico-social précoce), CLAP (langage et difficulté d’apprentissage), CMP (centre médico psychopédagogique), CMPP (centre médico psycho pédagogique, SESSAD, Centre RAFAEL (prématuré et jusqu’à 8 ans), suivi médical (ergothérapeute, psychomotricien, orthophoniste, pédopsychiatre, Hôpital de jour, psychologue, PMI), MDPH, Ecoles privée et spécialisée , RASED |
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Term
| Quels sont les parcours de vie possibles des individus présentant des TFC lors de leur scolarisation ? |
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Definition
| CLAP, CMP, CMPP, SESSAD, suivi médical (ergothérapeute, psychomotricien, orthophoniste, pédopsychiatre, psychologue, PMI), MDPH, RASED |
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Term
| Quelles compensations peut-on apporter aux élèves en situation de handicap ? |
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Definition
| PPS, ULIS, SEGPA, IME, IEM, ITEP, EREA matériel pédagogique ou médical, AESH, SESSAD, Transport (taxi), compensation financière AEH et PCH |
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Term
| Quels aménagements peut-on accorder à un élève en situation de handicap ? |
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Definition
| des examens, de la classe, de l’établissement, du temps de scolarisation (temps réduit) |
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Term
| Quelles orientations peut-on proposer à un élève en situation de handicap ? |
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Definition
| ULIS, SEGPA, EREA, IME, ITEP, ULIS SAS, CAP public prioritaire |
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Term
| Quelles sont les compensation et adaptations du milieu professionnel pour une personne en situation de handicap ? |
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Definition
- Milieu protégé : RQTH, Travail accompagné, …
- Milieu adapté : relève du marché du travail
- Milieu protégé : ESAT (notification à partir de 20) |
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Term
TFC
Citer les fonctions cognitives |
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Definition
- fonctions raisonnementales (exécutives)
- fonctions de gestion et de planification
- fonctions linguistiques
- fonctions numériques
- fonctions sociales
- fonctions attentionnelles
- fonctions visuo-spatiales
- fonctions mnésiques
- La programmation motrice |
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Term
TFC
Qu'est-ce qui peut être affecté par des troubles des fonctions cognitives ? |
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Definition
- la mémoire
- l’attention
- les fonctions émotionnelles
- le Corps
- l’impulsivité
- les fonctions exécutives
- le langage |
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Term
TFC
Qu'est-ce que l'empan mnésique au regard des personnes avec des troubles des fonctions cognitives ? |
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Definition
| c'est l'ensemble des éléments que l’on peut mémoriser et restituer directement après les avoir entendus. Chez les élèves ayant des TFC l’empan mnésique est limité, ne peuvent traiter que peu d’informations à la fois et une mémoire de travail vite saturée. |
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Term
TFC
Qu'est-ce que l'*attention au regard des personnes avec des troubles des fonctions cognitives ? |
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Definition
C'est la capacité de concentration sur un stimulus extérieur ou sur une expérience interne
Pour les élèves ayant des TFC, difficultés à être concentré sur un temps long, difficultés à être concentré sur une tâche précise (stimuli extérieur), difficultés à être concentré sur plusieurs choses à la fois. |
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Term
TFC
Comment les fonctions émotionnelles sont-elles altérées chez les personnes avec des troubles des fonctions cognitives ? |
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Definition
- Beaucoup de bonne volonté, de curiosité, motivation et d’envie de savoir
- Précipitation dans la réponse avec l’envie de vouloir faire plaisir
- Manque de confiance en soi, mauvaise estime de soi
- Les prises de risque paraissent insurmontables
- Un vécu personnel ou familiale douloureux
- Le rapport aux autres peut se faire sur le mode de la moquerie, du sentiment de la différence, de l’incompréhension
- Sentiment de solitude, d’infériorité |
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Term
TFC
Comment le domaine du corps est-il altéré chez les personnes avec des troubles des fonctions cognitives ? |
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Definition
- La latéralisation
- L’acquisition du schéma corporel
- La difficulté à enchaîner différentes actions dans un ordre établi
- La prise de risque |
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Term
Pédagogie
Qu'est-ce qu'il est nécessaire de faire pour un élève lors d'une tâche scolaire ? |
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Definition
- Une prise d’information
- Une mobilisation des connaissances
- La production d’inférence
- De l’anticipation et de la planification
- La vérification et la récapitulation |
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Term
TFC
Quelles sont les difficultés dans les fonctions exécutives rencontrées par les élèves présentant des troubles des fonctions cognitives ? |
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Definition
- Capacités d’abstraction, de généralisation
- Organisation et planification
- Gestion du temps
- Flexibilité cognitive
- Intuition
- Jugement
- Résolution de problème |
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Term
TFC
Quelles sont les difficultés du langage oral rencontrées par les élèves présentant des troubles des fonctions cognitives ? |
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Definition
- Troubles de l’articulation
- Troubles du rythme de la parole
- Les retards de langage |
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Term
Pédagogie
Qu'est-ce que le "dispositif 5 questions" qui permet de :
- Comprendre avec précision une connaissance
- Mémoriser un savoir
- Réutiliser la connaissance ou le savoir en temps utile.
- Aider les enfants et les adolescents à comprendre et mémoriser des notions scolaires efficacement |
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Definition
- C’est quoi ? Outil utilisé, personnes,
- Pour quoi faire ? quel usage concret de cette notion
- Comment ? Mode d’emploi, quelles sont les étapes ?
- Avec quoi ? le lien entre les connaissances, les disciplines
- Pourquoi ? Quel est l’origine de cet apprentissage ? |
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Term
TFC
Quelles sont les adaptations possibles pour favoriser la réception du langage oral chez les élèves porteurs de TFC ? |
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Definition
- L’attention : Une seule consigne à la fois, les redire durant la séance, laisser une trace visuelle, les faire répéter, les associer à des codes
- L’audition : être vigilant à son timbre de voix, marquer le ton pour les questions, afin de pallier aux difficultés de repérage des indices auditifs |
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Term
Pédagodie
Quels sont les différents niveaux de la taxonomie de Blum, du bas vers le haut niveau ? |
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Definition
| Connaître, Comprendre, Appliquer, Analyser, Evaluer, Créer |
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Term
Pédagogie
Que signifie générer des inférence ? |
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Definition
| C'est la capacité à comprendre l'implicite |
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Term
Pédagogie
Qu'est ce que l'implicite ? |
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Definition
| C'est un acte de langage élaboré nécessitant des compétences linguistiques encyclopédiques, logiques et rhétorico-pragmatiques. |
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Term
Pédagogie
Qu'est ce que l'explicite ? |
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Definition
| C'est un acte de parole ou un énoncé qui ne contient qu'une seule interprétation possible. |
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Term
Pédagogie
Que sont les inférences logiques ? |
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Definition
| Ce sont des inférences vraies et communes à l'ensemble des lecteurs et fondées sur le texte. |
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Term
Pédagogie
Que sont les inférences pragmatiques ? |
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Definition
| Ce sont les inférences possiblement vraies et communes à l'ensemble des lecteurs et fondées sur des connaissances et expériences personnelles du lecteur. |
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Term
Pédagogie
Qu'est-ce que le raisonnement inductif ? |
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Definition
| C'est observer, extraire, analyser le ou les cas pour former une loi générale. On produit de nouvelles connaissances. C'est aller des cas particuliers au cas général. Les propositions générales sont probable, hypothétiques donc à vérifier. |
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Term
Pédagogie
Qu'est-ce que le raisonnement déductif . |
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Definition
| On part du cas général pou déduire les cas particuliers. On ne produit pas de nouvelles connaissances. |
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Term
| Quelles sont les différences entre une EREA et une SEGPA du point de vue structure ? |
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Definition
| L'EREA est un établissement alors que la SEGPA est un dispositif. Un EREA peut comprendre une SEGPA |
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Term
| Qui fait la demande d'EREA ou de SEGPA ? |
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Definition
| L'équipe éducative propose mais il faut l'accord des parents |
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Term
| Qui décide de l'orientation en EREA ou en SEGPA ? |
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Definition
| La décision est entérinée par la CDOEA Commission départementale d'orientation d'enseignement adapté |
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