Term
| נושא: במה בני-אדם שונים זה מזה?(חזרה ממבוא לפסיכולוגיה) |
|
Definition
|
|
Term
| במה מתמקדות ההגדרות של אינטל'? |
|
Definition
| ביכולות המבדילות בין אנשים. לא ביכולות שבהן אין הבדל בין אנשים, כגון שימוש בשפה - אך כן שטף ואוצר מילים. |
|
|
Term
| מהי אינטליגנציה (הגדרה של ניסר)? |
|
Definition
| הבנת רעיונות מורכבים; הסתגלות יעילה לסביבה (לדרישות קוגניטיביות של הסביבה); היכולת ללמוד מנסיון; ייצור פתרונות; פתירת בעיות. |
|
|
Term
| ציין הגדרה נוספת, הרלוונטית בעיקר לאינטל' פלואידית. |
|
Definition
| היכולת להתגבר על בעיות מורכבות וחדשות באמצעות שכילה. |
|
|
Term
|
Definition
|
|
Term
| מתאם - הבדלים תוך או בין אישיים? |
|
Definition
| אין משמעות למתאם בתוך נבדק, כלומר אצל אדם בודד (בין יכולות שונות). מתאם תמיד מודד הבדלים בין אנשים - האם אותם אנשים נוטים להצליח או לא במטלה מסוימת. אנו מתעיינים בהאם ועד כמה אנשים שמצליחים במטלה אחת מצליחים בשניה - ומכאן עד כמה הכיולות שמטלות אלה בוחנות קשורות זו לזו. |
|
|
Term
| כיצד יודעים אם מטלה חדשה מודדת אינטל'? |
|
Definition
| תוקף מתכנס - מתאמים עם מטלות אחרות שמודדות אינטל'. |
|
|
Term
| אילו 2 ממצאים חשובים נמצאו לגבי המתאמים בין 4 המטלות: אוצר מילים, מילוי הוראות, השוואת מספרים, השוואת צורות? |
|
Definition
| כולם חיוביים - positive manifold; ישנם מקבצים - מתאמים גבוהים יותר בין קבוצות מבחנים. |
|
|
Term
| מדוע המתאם הגבוה בין אוצר מילים למילוי הוראות הינו מפתיע? |
|
Definition
| כיוון שבמבחן אוצר מילים המילים גבוהות, ובמילוי הוראות המילים פשוטות. בכ"ז - מי שטוב באחד טוב גם בשני - יש בין יכולות אלו קשר. |
|
|
Term
| מה מסמל מתאם גבוה בין מטלות (מעל 0.7)? |
|
Definition
| מהימנות גבוהה - מודדים כמעט בדיוק את אותו הדבר. |
|
|
Term
| נושא-על: מודלים מבניים של אינטל' |
|
Definition
|
|
Term
|
Definition
| תיארויות המתארות את המבנה של המונח אינטליגנציה, מה המונח כולל. |
|
|
Term
|
Definition
|
|
Term
|
Definition
| העביר סדרת מבחנים ליכולות שונות לאנשים שונים- ומצא מתאמים חיוביים בין כל המבחנים. זאזת למרות שהשתמש במבחנים מסוגים שונים: סיבוב צורות, אוצר מילים והשוואות מספרים. |
|
|
Term
| מה הטענה של ספירמן לגבי היכולות השונות? |
|
Definition
| כל המתאמים שאנו בודקים - מתאמים מזויפים. אין שום קשר סיבתי בין היכולות. כל היכולות מוסברות ע"י גורם שלישי, מכנה משותף לכולן - g. |
|
|
Term
|
Definition
| יכולת כללית, כושר בסיסי וגלובאלי שמייצג אינטל' כללית של אדם. יכולת שלא רואים בנתונים עצמם (בעיגול), אלא שמסיקים מתוך הנתונים הנראים (בריבוע). |
|
|
Term
| מהי היכולת הכללית שמהווה g? מה זה מאפשר? |
|
Definition
| היכולת לזהות קשרים בין דברים, לקשבר בין דברים ברמה אבסטרקטית. מאפשר לפתור בעיות קשות, מורכבות וחדשות באמועות חשיבה (שזה בעיקר Gf - g פלואדי) |
|
|
Term
| ציין מבחן שמאפשר למדוד g של ספירמן. |
|
Definition
| מבחן רייבן. נועד לבחון את G של ספירמן בהתאם להגדרה זו. |
|
|
Term
| באיזו שיטה השתמש ספירמן בכדי להסיק לגבי g? |
|
Definition
| ניתוח גורמים - שיטה שהוא פיתח. G הוא המכנה המשותף, החפיפה, בין המבחנים השונים. |
|
|
Term
|
Definition
| בזמנו של ספירמן היא היתה מוגבלת, כך שלא ניתן ההי למצוא יותר מגורם אחד. |
|
|
Term
| מה, לפי ספירמן, כל מבחן בודק? |
|
Definition
| יכולת g כללית, שחופפת לכל המבחנים + יכולת ספציפית, ייחודית למבחן זה. |
|
|
Term
| מדוע המתאמים בין המבחנים חיוביים כולם? |
|
Definition
| כיוון שיש להם מכנה משותף - שהוא G, ה- positive manifold. |
|
|
Term
| האם כל המבחנים מודדים G במידה שווה? |
|
Definition
| לא. ככל שלמבחן נתון שונות רבה יותר שמבטאת את g - הוא מודד יותר את g. |
|
|
Term
| תת נושא: SEM - מודל ניתוח של משוואות מבניות |
|
Definition
|
|
Term
| מהם 2 סוגי המשתנים הלוונטיים? |
|
Definition
| משתנה מניפסטי: נמדד ישירות, נתונים. ; משתנה לטנטי - מוסק, לא נמדד ישירות. אצל ספירמן - g בלבד. |
|
|
Term
| מה פירוש הסימנים בתרשים - ריבוע, עיגול, חצים? |
|
Definition
| ריבוע - משתנה מניפסטי; עיגול - משתנה לטנטי; חצים - סיבתיות סטטיסטית. |
|
|
Term
| האם ספירמן מספק הסבר סיבתי לתוצאות המבחנים? |
|
Definition
| כן - g גורם להצלחה במבחן. המשתנה הלטנטי הוא שמסביר את השמתנים המניפסטים - התנותנים הגבוהים שנמדדים במבחנים הם תוצאה של g לטנטי גבוה. |
|
|
Term
| כיצד מיוצגת היכולת הספציפית, כלומר השונות הייחודית של משתנה מסוים, שאיננה חלק מ-g? |
|
Definition
| ספירמן כינה זאת שונות לא מוסברת. מיוצגת ע"י החצים מצד שמאל. כיום יודעים שמדבר בשונות לא מוסברת + טעות מדדיה, וניתן להפריד בין שתיהן. |
|
|
Term
| כלומר - כל ציון במבחן מורכב מ...? |
|
Definition
| g, יכולת ספציפית ,טעת מדידה |
|
|
Term
| כיצד מחשבים עד כמה המטלה טעונה ב-g? |
|
Definition
| לפי ריבוע המתאם של המטלה עם G בריבוע - כלומר השונות שמוסברת ע"י g. באותו אופן נחשב שונות ספציפית לפי ריבוע המתאם עם היכולת הספציפית. |
|
|
Term
| לכמה אמורים להסתכם ריבועי המתאמים? |
|
Definition
| ל-1. הסכום בין הטעינות ב-g (ריבוע המתאם עם g) לשונות הספציפית (יבוע המתאם עם יכולת ספציפית). |
|
|
Term
| כיצד ניתן לנבא מתאם בין מטלות? |
|
Definition
| על-ידי הכפלת המתאם של כל אחת עם G (שהוא הרי הגורם המשותף הבסיסי בין מטלות שונות). למטלות במתאם גבוה עם g יהי מתאם גבוה ביניהן. |
|
|
Term
|
Definition
| המודל לא יכול להסביר קיום מתאם גבוה בין קבוצת מבחנים שאינם טעונים בהרבה g - למרושת קיימות לא מעט קבוצות כאלה. כאלה. אצל ספירמן החפיפה צריכה להיות בין כל המבחנים, ולכן לא יכול להסביר חפיפה בתוך תת-קבוצות - וכך להסביר למשל את המתאם הגבוה בין הבנת הוראות לאוצר מילים. קיומן של קבוצות כאלה לא מסתדר עם התיאוריה של ספירמן. יש חריגה גדולה בין מה שהמודל מנבא למה שקורה במציאות - ברמה מובהקת סטטסיטית. |
|
|
Term
| מה ניתן להסיק מכך לגבי המודל של ספירמן? |
|
Definition
| שהוא פשטני מדיי. יש להוסיף גורמים נוספים בכדי הסבר תופעות אלו. |
|
|
Term
| נושא: הסברים חלופיים מ-g של ספירמן לתופעת ה- positive manifold |
|
Definition
|
|
Term
| תת-נושא: ט'ומסון - Thomson |
|
Definition
|
|
Term
| מהי בגדול הטענה של ט'ומסון - Thomson? |
|
Definition
| אין יכולת כללית אחת. יש יכולות רבות, עם הבדלים אינדיבידואליים. |
|
|
Term
| כיצד מסביר ט'ומסון את המתאמים החיוביים? |
|
Definition
| לא ניתן ליצור מבחן שמודד רק יכולת אחת - זה נכון לזמנו. כל מבחן, גם הכי פשוט, בודק יותר מיכולת קוגנטיבית אחת (למשל: לזכור את המטרה, לקלוט תפיסתית את הגירוי, פתירת קונפליקט ותגובה מתאימה). לכן יש בעיה בהסקה לגבי יכולת קוגנטיבית ספציפית ממבחן. כל שני מבחנים שניקח בודקים יכולות משותפות - יש חפיפה ביכולות הנבדקות, והיא גורמת למתאם בין המבחנים. זוהי בעיית מדידה. מה שנותר לנו - מתאם שמשקף בעיית מדידה זו בלבד, ולא את היכולת שאנו רוצים למדוד. |
|
|
Term
|
Definition
| המתאם החיובי - או: Positive manifold - לא נובע מ-g כללי המשותפת לכל המבחנים, אלא מיכולות ספציפיות המשותפות למבחנים ספציפיים שאנו בודקים. אין יכולת אחת כללית - אלא ריבוי של יכולות. |
|
|
Term
| הסבר את התרשים שמדגים זאת - עמ' 5 בסיכום |
|
Definition
| כל עיגול קטן מסמל יכולת מסוימת, כל עיגול גדול מסמל מבחן. כל מבחן מודד מספר יכולות, ובין כל קבוצ מבחנים יש יכולות החופפות ביניהם - וגורמות למתאם חיובי ביניהם. |
|
|
Term
| תן דוג' לטענת ריבוי היכולות לפי מטלת simple reaction time. |
|
Definition
| במטלה נדרש להגיב כאשר מופיע גירוי - לא משנה איזה. יש בה לפחות שני תהליכים: זיהוי חושי והכנה מוטורית לתגובה. ; הערה: בודקים ז"ת עד להחלטה על התגובה המוטורית, ללא התגובה עצמה. ניתן למדוד movement time ע"י שימוש ב- home button, עליו האצבע נמצאת כל הזמן, ע"י מדידת הזמן שלוקח מהמעבר ממנו עד הלחיצה על כפתור התגובה. |
|
|
Term
| ציין 2 בעיות בהסבר של ט'ומסון. |
|
Definition
g לפי הסבר זה, רק מבחנים מרובי רכיבים יהיו במתאם גבוה עם
g אבל בפועל יש מבחנים עם מעט רכיבים שבמתאם גבוה מאוד עם
,ההסבר חוזה שמבחנים דומים יהיו בעלי מתאם גבוה
בעוד שבפועל יש מבחנים מאוד שונים בעלי מתאם גבוה
.ויש מבחנים דומים בעלי מתאם נמוך
דוג': סריקה וזיאולית וסריקת זיכרון מאוד שונים - ויש בניהם מתאם
מאוד גבוה
Backward ו- forward digiti span
מאוד דומים - והמתאם ביניהם נמוך |
|
|
Term
| תת נושא: ואן דר מאס ושות' - Van der Maas - היפותיזת ההדדיות |
|
Definition
|
|
Term
| מהי היפותיזת ההדדיות של ואן דר מאס? |
|
Definition
| רכישת יכולת אחת מעודדת את רכישתה של יכולת אחרת. דוג': אם אני סקרן, הסקרנות מעודדת אותי לרכוש יותר ידע. |
|
|
Term
| כיצד זה מסביר את המתאמים החיוביים בין המחבנים השונים - Positive manifold? |
|
Definition
| אנו כן מודדים יכולות מרובות, וביניהן יש קשרים סיבתיים -רכישת אחת מאפשרת את רכישת השניה - ומכאן המתאמים. קבלת המתאמים איננה קשורה לקיומה של יכולת g משותפת לכולם, כפי שטען ספירמן, וגם לא מבעית מדידה - היא נובעת מכך שכל אחת מהיכולות שמודדים מעודדת רכישתה של יכולת אחרת. |
|
|
Term
| כלומר - האם ואן דר מאס מסכים עם ספירמן? |
|
Definition
לא! הוא טוען שאין יכולת g כללית, אלא יכולות מרובות, בניהן קשרים הדדיים - הן משפיעות זו על זו.
ספירמן - הקשר בין היכולות מזויף: מוסבר ע"י גורם משותף
g
ואן דר מאס - יש קשר בין היכולות, השפעה הדדית |
|
|
Term
| דוג': כיצד מסביר ספירמן קשר בין מהירות טאפינג לרייבן? |
|
Definition
| שניהם מושפעים מ-g - יכולת כללית משותפת. |
|
|
Term
| דוג': כיצד מסביר זאת ואן דר מאס? |
|
Definition
| שני המבחנים מבטאים יכולות שונות, בעוד שרכישת האחת מעודדת את רכישת השנייה. |
|
|
Term
| הסבר את התרשים המציג את הגישה של ספירמן ושל ואן דר מאס - עמ' 6 בסיכום |
|
Definition
א. משמאל - ספירמן - יכולת אחת שמשפיעה על כל שאר היכולות שאנו מודדים.
ב. מימין - היפותיזת ההדדיות - כל דבר שמודדים משפיע על דברים אחרים.
ג. ריבועים - משתנים מניפסטים
ד. עיגולים - משתנים לטנטיים - רק g |
|
|
Term
| האם שניהם טוענים לקיומו של משתנה לטנטי? |
|
Definition
| לא. ספירמן טוען שיש משתנה לטנטי - g. ואן דר מאס לא - כל היכולות הן מניפסטיות, כלומר נראות לעין. |
|
|
Term
| ציין תיאוריה דומה לזו של ואן דר מאס. |
|
Definition
:ADHD התיאוריה של ברקלי על
קיים קושי אינהיבטורי - שהוא סימפטום הליבה של ההפרעה -
WM שמקשה על פיתוח
WM ופיתוח יכולות ניהוליות אחרות, כגון עדכון |
|
|
Term
| לסיכום - מה דומה בין ט'ומסון לואן דר מאס? מהם ההבדלים? |
|
Definition
g דומה - שניהם מסכימים על כך שאין
כלומר אין יכולת אחת כללית.
.שונה - ט'ומסון טוען שיש טעויות מדידה, בעוד ואן דר מאס טוען שאין
ט'ומסון טוען שאין קשר סיבתי בין היכולות השונות, בעוד שואן דר מאס טוען שיש תלות הדדית - כל יכולת משפיעה על השניה |
|
|
Term
| נושא: תיאוריות גורמים קבוצתיים |
|
Definition
|
|
Term
| מהן תיאוריות גורמים קבוצתיים? |
|
Definition
| תיאוריות הטוענות שיש קבוצות שונות של יכולות. |
|
|
Term
| תת נושא: התיאוריה של ת'ורסטון - Thurstone |
|
Definition
|
|
Term
| מה באופן כללי טען ת'ורסטון? |
|
Definition
g שאין
כללי אחד,אלא שהאינטל' מורכבת ממספר
ים ספציפיים, בלתי תלויים, המהווים כל אחד יכולת כללית שונה-g. |
|
|
Term
| מהי השיטה הסטטיסטית שפיתח ט'ורסטון? |
|
Definition
| ניתוח הגורמים המאפשר למצוא כמה גורמים (לא רק אחד, כמו ספירמן). מאפשר למצוא מקבצים של יכולות ואת הקשרים ביניהן. |
|
|
Term
| מהם שבעת ה-gים, היכולות הכלליות, שתו'רסטון מצא בניתוח הגורמים שלו? |
|
Definition
א. שטף מילולי
ב. הבנה מילולית
ג. יכולת ויזואליזציה מרחבית
ד. יכולת מספרית
ה. זיכרון אסוציאטיבי
ו. שכילה - יכולת פתרון בעיות בהן יש למצוא חוקיות
ז. מהירות תפיסתית |
|
|
Term
| בין אילו מבחנים, לפי ת'ורסטון, נקבל מתאמים גבוהים? |
|
Definition
| בין מבחנים שבוחנים את אותן היכולות הכלליות. אם מחבנים בוחנים תחומים שונים - המתאם ביניהם יהיה נמוך יותר. |
|
|
Term
| האם רמת אדם מסוים שווה בכל שבעת היכולות? |
|
Definition
| לא. אדם מסוים יכול להיות טוב ביוכלת אחת ולא באחרת (סותר את ספירמן וואן דר מאס). עם זאת - לרוב אדם לא יהיה מעולה בדבר אחד וגרוע מאוד באחר (נכון עבור סוואנט - שהם נדירים). |
|
|
Term
| הסבר את התרשים לפי ת'ורסטון - עמ' 7 בסיכום. |
|
Definition
קשר חזק, מתאם גבוה - בין מבחנים שבוחנים אותו תחום
קשר חלש, מתאם נמוך - בין מבחנים שבוחנים תחומים שונים
|
|
|
Term
| תת נושא: קאטל והורן: אינטל' פלואידית וקריסטלית |
|
Definition
| תיאורית הגורמים הקבוצתיים הדומיננטית ביותר, בעלת השפעה רבה. |
|
|
Term
|
Definition
| סקירה שיטתית של מחקרים של ניתוחי גורמים באינטל' - ומצא את הגורמים המרכזיים. דומה ל- big five באישיות. |
|
|
Term
| האם כל היכולות הקוג' אותו הדבר לפי המודל? |
|
Definition
| לא. יכולות גבוהות בהיררכיה הן יכולות רחבות, ונמוכות בהיררכיה - צרות (ספציפיות). |
|
|
Term
| מה טענו קאטל והורן - Cattle & Horn? |
|
Definition
| יש2 סוגי אינטל' נפרדים: פלואידית וקריסטלית. |
|
|
Term
| ציין את 8 היכולות ברמה תחת G (Gx) |
|
Definition
|
|
Term
|
Definition
| היכולת לפתור בעיות מורכבות, חדשות ובלתי מוכרות - שלא התאמנו לקראתן. |
|
|
Term
| מה בעיות מסוג זה מחייבות? כיצד ניתן להשתמש בכך בכדי למדוד אינטל' פלואידית? |
|
Definition
| כיוון שחדשות ובלתי מוכרות - מחייבות מציאת דרכי פתרון חדשים - ולא יישום של פיתרו מוכר. ניתן לבדוק יכולת זו במחנים - רייבן, מבחן אנלוגיות, פתרון בעיות מתמטיות. |
|
|
Term
|
Definition
| משקפת את הידע והמיומנויות שצברנו בעבר. פתירת בעיות ע"י שימוש בידע קיים, ולא המצאת דרכים חדשות. |
|
|
Term
| למה קשורה אינלטל' קריסטלית? |
|
Definition
| אוצר מילים, ידע כללי, יכולת הבנת ידע מילולי... (בגדול: ידע + יכולת מילולית). |
|
|
Term
| כיצד בוחנים אינטל' קריסטלית? |
|
Definition
| מבחני ידע, אוצר מילים, מיומנויות מתמטיות - כגון חשבון. |
|
|
Term
| כידצ נראית עקומת האינטל' הקריסטלית במהלך החיים? מדוע זה כך? |
|
Definition
| בהתחלה - עלייה מהירה, אח"כ עלייה בקצב פוחת ובסוף ירידה מהירה. הסיבה: בתחילת החיים לומדים המון, אח"כ ככל שכבר יודעים נותר פחות מה ללמוד ולבסוף עם הזנה יש דמנציה. |
|
|
Term
| כיצד יודעים שאלה 2 סוגי אינטל' נפרדים זה מזה? |
|
Definition
| ע"י ניתוח גורמים. אם נבצע מבחנים שחלקם קשורים לסוג אחד וחלקם לשני - נקבל שני מקבצים שבתוכם מתאמים גבוהים. |
|
|
Term
| איזו ראיה חזקה עוד יותר לכך שאלה שני סוגים נפרדים של אינטל'? |
|
Definition
| דיסוציאציה ע"י השפעה שונה של הגיל: אינטל' פלואידית עולה עד גיל 35-40, ואז יורדת ; אינטל' קריסטלית דומה לעקומת למידה - עולה כל הזמן (עד לזקנה). |
|
|
Term
| כיצד בוחנים אינטל' פרה-מורבידית (שהייתה לפני המחלה, או זקנה)? |
|
Definition
| דרך האינלט' הקריסטלית, שממשיכה לעלות, בעוד שהפלואידית יורדת. כלומר - אמידה של אינטל' פלואידית לפני המחלה באמצעות אינטל' קריסטלית. |
|
|
Term
|
Definition
| Gf & Gc - אינטל' פלואידית וקריסטלית יחד. |
|
|
Term
| לאיזו מהן מתאם גבוה יותר עם g כללי? |
|
Definition
| ל-g פלואידי. מתאם של 0.7-0.8. נראה שקשור יותר לאינטל'. |
|
|
Term
| נושא על: המאמר - יישוב בין מודלי היררכיה ומודלי רדקס |
|
Definition
|
|
Term
| אילו 2 קבוצות של תיאוריות מבניות מתחרות זו בזו? |
|
Definition
| מבוססות על ניתוח גורמים ; מבוססות על תיאור גיאומטרי (מפות). |
|
|
Term
| לאיזו קבוצה משתיכות התיאוריות ההיררכיות? |
|
Definition
| ניתוח גורמים. ההיררכיות הן המתקדמות ביניהן. |
|
|
Term
| לאיזו קבוצה משתייכת תיארוית הרדוקס של גוטמן? |
|
Definition
| מבוססות על תיאור גיאומטרי. |
|
|
Term
|
Definition
| מיישב בין התיאוריות - מראה שלמעשה אין ויכוח בין שתי קבתוצות התיאוריות המתחרות. |
|
|
Term
|
Definition
|
|
Term
| מה הטענה של הגישות ההיררכיות? |
|
Definition
| יש הרבה יכולות שונות, אבל יש גם g, שאינו מתאר את הכל. למעשה מהוות איחוד של התיאוריה של ספירמן והתיאוריות של גורמים קבוצתיים. |
|
|
Term
| מדוע לשלב בין ספירמן לגורמים קבוצתיים? |
|
Definition
| כיוון שכל אחת מהתיאוריות המבניות הללו מסבירה רק חלק מהתמונה. הטענה היא ששילובן מוביל לתמונה המלאה. ספירמן: g כללי מסביר את המתאמים החיוביים בין כל המבחנים. גורמים קבוצתיים: המקבצים, קבוצות מבחנים ביניהם המתאמים גבוהים יותר, מוסברים בכך שלכל מקבץ g שונה המשותף למבחנים בו. כלומר - ע"י שילובן ניתן להסביר את הממצאים לפיהם יש מתאם חיובי בין כל המבחנים, ומתאמים חיוביים גבוהים יותר בין מקבצים של מבחנים מסוימים. |
|
|
Term
| שורה תחתנוה - מה המסקנה משילוב שתי הגישות? |
|
Definition
| קיימות יכוות שונות ומובחנות זו מזו במידת-מה, אך יש ביניהן מתאם. מתאם זה מוסבר ע"י g - גורם המשותף כולן. |
|
|
Term
| תן דוגמא לכיצד ריבוי יכולות מחד ו-g כללי מגיסא מתיישב. |
|
Definition
| לשני אנשים יכול להיות g גבוה. אחד מעולה במתמטיקה ושני ביכולת חזותית. שניהם יפתרו רייבן היטב. |
|
|
Term
| כיצד מבוססות התיארויות ההירכיות על ניתוח גורמים? |
|
Definition
| המתאמים בין המשתנים (היכולות) מתוארים כנובעים מהשפעה של יכולת משותפת - שהיא משתנה לטנטי. ניתוח הגורמים מאפשר למצוא מקבצי יכולות במתאמים נמוכים יחסית ביניהם - כמעט בלתי תלויים - וכך כל קבוצה מוסברת ע"י משתנה לטנטי שונה. כיוון שהגורמים כולם במתאמים חיוביים זה עם זה - ניתן לבצע ניתוח גורמים על המתאמים בין הגורמים. כך כל היכולות מוסברות ע"י g כללי אחד, בעוד שהמקבצים מוסברים ע"י יכולת ספציפית יותר, שהינה למעשה חלק מה-g הכללי. |
|
|
Term
| מה זה אומר על המתאמים בין יכולות שונות? |
|
Definition
| המתאמים בין היכולות הם מדומים - המשתנים לא משפיעים זה על זה, אלא מושפעים ממשתנה לטנטי אחר. |
|
|
Term
| תן דוגמא למקבצים מובחנים שגילו בשיטה זו. |
|
Definition
• RG - יכולות מתמטיות
• S - מהירות תפיסתית
• VZ - ויזואליזציה
• V - מילולי
הערה: לראות תרשים בעמ' 8 למעלה של הסיכום. |
|
|
Term
| האם ניתן לבדוק את התאמת המודל לנתונים לעומת מודלים אחרים? |
|
Definition
| כן - וזהו יתרון משמועתי של המודל. נמצא שהמודל אכן מסביר טוב יותר את הנתונים מאשר התאירויות המבניות עליהן הוא מבוסס בנפרד. בנוסף -ודל י, וכך מאפשר חשיובי סטייה המעידים על מובהקות. |
|
|
Term
| כיצד למעשה המודל הוא היררכי? |
|
Definition
| מתאר את האינטל' באמצעות קבוצה של יכולות ספציפיות, המוסברות ע"י קבוצה קטנה יותר של יכולות כלליות יותר - וכן הלאה, עד שמגיעים ל-G הכללי, שנמצא בראש ההירכיה ושמסביר את כל קבוצות היכולות. |
|
|
Term
| מה ההבדל בין התיאוריות ההירכיות השונות? |
|
Definition
| שונות זו מזו בהרכב הגורמים ברמות הנמוכות - הספציפיות. הבדלים אלה נגרמים גם ע"י המבחנים השונים בהם השתמשו במחקרים השונים. |
|
|
Term
| האם ואן דר מאס ושות' יסכימו עם ספרימן? ועם שימוש בניתוח גורמים? |
|
Definition
| לא יסכימו עם ספירמן. לא יסכמיו עם ניוח גורמים - כיוון שלטענתם יש השפעות הדדיות בין היכולות. תוספת שלי - לטענתם הרי אין רוגמים לטנטיים, אלא השפעות הדדיות של היכולות זו על זו, כלומר אין g. טל - יסכימו עם תיארויות גורמים קבוצתיים בעניין קיומן של יכולות מרובות, אך לא על אופן הזיהוי שלהן. |
|
|
Term
| תן דוגמא למבחן אינטל' הנשען על תיאוריות היררכיות. |
|
Definition
|
|
Term
|
Definition
|
|
Term
| מה בנו ה-ETS (מרכז הבחינות הארצי האמריקאי) |
|
Definition
| ערכה לבחינת 23 יכולות קוגנטיביות שונות, שכל אחת נבחנת ע"י שני מבחנים לפחות. |
|
|
Term
| תן דוג' ליכולות הנבדקות ב- ETS-KIT. |
|
Definition
א. CF- Flexibility closure - למשל זיהוי דבר הנבלע ברקע מורכב.
ב. CV - Verbal Closure - זיהוי מילים מתוך רצף אותיות.
ג. P - מהירות תפיסתית
ד. MV - זכרון ויזואלי |
|
|
Term
|
Definition
| בעיקר למחקר. לא למדידת IQ כמו ווקסלר. |
|
|
Term
| מה הרעיון של סוללת המבחנים? |
|
Definition
| למצוא את הנקודה המדויקת שבה המתאם הממוצע של כל המבחנים מקסימאלי, שבה אם נשנה בטיפה - המתאם ירד. |
|
|
Term
| אילו 2 סוגי מבחנים נפרדים קיימים ב- ETS-KIT? |
|
Definition
| מבחני power: בדיקת אחוז תשובות נכונות וטעויות. מודדים עד לאיזה פריט הנבדק מצליח להגיע. רמת קושי עולה בכל פריט, עוצרים כשהנבדק לא מצליח. למשל - רייבן. ; מבחני speed: מודדים מספר תשובות שהנבדק מספיק לענות נכון בזמן מוגבל. טובים לחיסכון בזמן. הפריטים לא נהיים יורת קשים - האתגר הוא בלהספיק כמה שיותר. |
|
|
Term
| כיצד ניסחו את היכולות שנבדקות ב- ETS-KIT? |
|
Definition
| פוסט הוק - קודם ביצעו את המבחנים, ולאחר ניתוח המבחנים ומציאת הקורלציות ניסחו את היכולות. |
|
|
Term
| מהי יכולת מהירות תפיסתית - p: percuptual speed |
|
Definition
| מהירות בהשוואה בין תמונות או סמלים, סריקה למציאת דמויות או סמלים או ביצוע מטלות פשוטות מאוד המערבות תפיסה ויזואלית. מהווה נקודת מרכז בין מספר תת-גורמים, כגון: הבחנה בין צורות והבחנה בין סמלים, וכך מאשפרת ייצג אותם יחד - יעיל מבחינת מחקר. |
|
|
Term
| תן דוג' למבחנים המודדים p - perceptual speed. ; הערה:לראות תמונות של מבחנים, נאמר שכדאי לזכור אותם. |
|
Definition
| השוואת צורות - Identical Pictures- מצא את הצורה בשורה. בודקים הספק ; השוואת מספרים - Number Comparison - האם המספרים בשני הטורים זהים? ; Finding A's - סמן רק מילים בהן מופיעה האות A. |
|
|
Term
| מהי יכולת CF - Felxibillity of closure? |
|
Definition
| היכולת להחזיק במחשבה דבר נתפס ויזואלית (visual percept) או קונפיגורציה בכדי להפריד אותו מחומר תפיסתי אחר שמוגדר היטב ; the ability to hold a given visual percept or configuration in mind so as to disembe it from other well defined perceptual material |
|
|
Term
|
Definition
| מבחן צורות חבויות - Hidden figures. איזו מחמש הצורות מצויה בתבנית המורכבת? - הערה: כדאי לזכור שם המבחן, נפוץ במאמרים. |
|
|
Term
| מהי יכולת שטף מילים: FW - Word fluency? |
|
Definition
| היכולת ליצור מילים שמתאימות למבנה אחד או יותר - שימוש בהגבלות פונטיות או אורתוגרפיות שאינן רלוונטיות למשמעות המילים. |
|
|
Term
|
Definition
| שטף תחילויות: חשוב על כמה שיותר מילים שמתחילות באותיות יר שטף תחיליות וסופיות - חשבו על כמה שיותר מילים שמתחילות באות א ונגמרות באות ה |
|
|
Term
| בקרב איזו אוכלוסיה FW נמוך במיוחד? |
|
Definition
| פגיעות פרונטליות. ליכולות ורבליות יש קשר לפגיעות פרונטליות - לאנשים עם פגיעות פרונטליות קשה יותר למצוא קשר פונולוגי בין מילים מאשר קשר משמעות. |
|
|
Term
| מהי יכולת CS - Speed of closure? |
|
Definition
| היכולת לאחד שדה תפיסתי שנראה נבדל לכדי קונספט יחיד ; the ability to unite an apparently disparate perceptual field into a single concept |
|
|
Term
|
Definition
| Camouflage words : קרא את המילים הבאות - המילים מסוככות |
|
|
Term
| מהי יכולת ויזואליזציה - VZ? |
|
Definition
| 95. היכולת לבצע מניפולציה או טרנספורציה על דימוי של דפוס מרחבי לכדי סידורים אחרים. ; the ability to manipulate or transform the image of spatial patterns into other arrangements |
|
|
Term
|
Definition
| Paper Form Board - מאילו חלקים ניתן להרכיב ריבוע? ; Paper Fold - לדמיין שמקפלים את הדף ונועצים עם סיכה, איפה יהיו חורים? ; Surface development - התאמה בין חלקים בדף שטוח לפני קיפול לבין חלקים בצורה לאחר הקיפול. |
|
|
Term
| תת נושא: מבחן ווקסלר - WAIS |
|
Definition
|
|
Term
| ציין תתי-סקאולות במבחן ווקסלר (5). |
|
Definition
| מידע; הבנה; דימיון; אוצר מילים; אריתמטיקה |
|
|
Term
| תן דוג' לשאלה עבור כל תת-סקאלה. |
|
Definition
| מידע: מהי בירת צרפת; הבנה: מה יש לעשות אם מוצאים אדם פצוע שוכב על הרצפה?; דמימיון: במה ודמים נחש ותנין?; אוצר מילים: מהי משמעות המילה 'רהוט'?; אריתמטיקה: ג'ון קנה שלושה ספרים ב-5 דולר כ"א, ושילם 10% מס מכירה. כמה הוא שילם בסה"כ? |
|
|
Term
| אילו מתת-הסקלאות הן פלואידות, אילו קריסטליות? |
|
Definition
| אף-אחת מתת-הסקאלות איננה פלואידית או קרטיסטלית לחלוטין. בכולן מרכיב של ידע (קריסטלי) ומריב של שכילה (פלואידי). |
|
|
Term
| איזה סוג מבחן מהוות רוב המטלות בווקסלר? |
|
Definition
| מבחן power. מטלות ברמת קושי עולה. ברוב המטלות מתקדמים עד שלא מצליחים יותר. |
|
|
Term
| ציין מטלות שונות במבחן ווקסלר. הערה - לראות תמונות עבור המטלות השונות. |
|
Definition
| Object Assembly; Block Design; Digit Symbol; Picture Arrangment; Picture Completion; Raven matrices |
|
|
Term
| מהי מטלת Object Assembly? |
|
Definition
|
|
Term
|
Definition
| בונים צורות לפי דוגמא מקוביות שבועות בחצין באלכסון. מבחן טוב יחסית לאחרים בווקסלר. |
|
|
Term
|
Definition
| מבחן speed. נתון מפתח להמרת ספרות לסימנים, ויש למלא את הסימנים המתאימים עבור כל ספרה לפיו. יש גם בכיוון ההפוך - symbol-digit |
|
|
Term
|
Definition
|
|
Term
| Digit symbol - למה משמשת במחקר? |
|
Definition
|
|
Term
|
Definition
| נתונות תמונות של אירועים, ויש לסדרן לפי סדר ההתרחשות - מה קרה קודם ומה אחר-כך. |
|
|
Term
|
Definition
|
|
Term
|
Definition
| מטריצה של 3*3, בה חסרה התמונה בשורה התחתונה מימין. יש להבין את החוקיות ולפיה לבחור את התמונה החסרה מבין מספר תמונות. |
|
|
Term
| תת נושא: מימד המורכבות בתיאוריות היררכיות |
|
Definition
|
|
Term
| מהי מורכבות בתיאוריות ההיררכיות? |
|
Definition
| המתאם שיש למטלה עם g. ככל שגבוה יותר - כך המטלה מרוכבת יותר. |
|
|
Term
| מהו המתאם המינימלי עם g למבחן מורכב? מה המקסימלי עבור מבחן פשוט? |
|
Definition
| מורכב - מתאם גבוה מ-0.5; פשוט - מתאם נמוך מ-0.25; בינוני - 0.25-0.5 |
|
|
Term
| תן דוגמא ל-2 מבחנים מורכבים. |
|
Definition
|
|
Term
|
Definition
| לא. מורכבות היא רמת החישוב הנדרש. ככל שעולה מידת המורכבות של האלגוריתם עבור מציאת הפתרון, כל עולה המורכבות. דוג': קשה יותר לחזור על 10 ספרות מאשר לענות על השאלה - מה מהשותף בין תפוז לבננה. עם זאת, השני הינו מורכב יותר - דורש "מחשב משוכלל יותר" בכדי למצוא לו פיתרון. |
|
|
Term
| מהי מורכבות בתאירויות הרדקס של גוטמן? |
|
Definition
דיכוטומיה בין מציאת כלל ליישום כלל.
שטחת מוהרכבות - העיגולים
מבחן מורכב יותר ככל ששייך למעגל פנימי יותר
מעגל פנימי (מורכות) - מציאת כלל ויישומו
מעגל בינוני - יישום כלל
מעגל חיצוני - ידע
|
|
|
Term
| נושא: תיאוריות גיאומטריות |
|
Definition
|
|
Term
| תת נושא: ניתוח SSA: Smallest Space Analysis - סילום רב מימדי |
|
Definition
|
|
Term
| מהו הקלט ומה הפלט בניתוח SSA? |
|
Definition
| קלט: כל המרחקים האפשריים בין סדרת נקודות; פלט: מפה + פרמטר המעיד על אמינות השחזור (עד כמה השחזור מדויק). |
|
|
Term
| כיצד מבוצע ניתוח SSA וכיצד הוא מאפשר בניית מפה |
|
Definition
| באופן דומה לכך שניתן לשחזר מפה של מידה בלפי קלט של מרחקים בין הערים השונות - בונים מפה של ייצוג פסיכולוגי של תחום תוכן לפי המרחקים הנתפסים בין הקונספטים השייכים לתחום זה. |
|
|
Term
|
Definition
| עבור עולם התוכן משקאות: תה יהיה קרוב לקפה, ורחוק מקולה. |
|
|
Term
|
Definition
| תיאור מרחבי המהווה שחזור של המקורי (שחזור של המרחקים בין הקונספטים)- אך עלול להיות מסובב בזווית מסוימת (כגון תמונת מראה) - כיוון שנבנה לפי מרחקים בלבד. |
|
|
Term
| מה מצייינת הקרבה במפה שמתקבלת? למה שווה המרחק בה? |
|
Definition
| הקרבה מציינת מתאם. ככל שהמרחק קטן - המתאם גדול יותר. מרחק = 1 חלקי r, כך שהמתאם קטן ככל שהמרחק גדל. |
|
|
Term
| ציין יתרון מרכזי של ניתוח SSA. |
|
Definition
| מאפשר למצוא מתאם אמיתי בין משתנה לטנטי למשתנה מניפסטי (?) |
|
|
Term
| תת נושא: ניתוח גורמים והגישה הגיאומטרית |
|
Definition
|
|
Term
| מהם הגורמים בניתוח גורמים לפי השיטה הגיאומטרית? כיצד הם מיוצגים? |
|
Definition
| כל גורם הוא מימד. כל גורם לפי ציר - מנמוך לגבוה. למשל - עבור הגורם אינטליגנציה: בצד אחד של הציר נמוכים ובשני גבוהים. לכל נקודה יש מיקום לפי גורם 1 וגורם 2. |
|
|
Term
| כיצד קובעים את הגורמים לפי הניתוח? (?) |
|
Definition
| מסובבים את הצירים (בעוד השנקודות נשארות תמיד קבועות) - כך שיתאימו לנקודות (הציר קרוב לכמה שיותר נקודות, כלומר סך מרחקים מינימאלי בין הציר לנקודות). לאחר הרוטציה מתקבל צירים חדשים. חשוב - הצריים החדשים מסמלים גורמים שונים מהצירים המקוריים! ניתן לתת לגורמים החדשים שמות - לפי מה שמשותף לקבוצות המבחנים שנמצאו דומים. דוג' למכנה משותף: מילים, צורות, מספרים וכו'. לשים לב - הקודות הן קבועות, הצירים שרירותיים. |
|
|
Term
| לראות שרטוט - עמ' 17 בסיכום. מה מסמל כל חלק בשרטוט? |
|
Definition
| צירים שחורים - הגורמים המקוריים. ציר בורדו - הצירים לאחר הרוטציה. הגורמים שניתן לשיים ברוצטציה. נקודות כחולות - מבחנים. |
|
|
Term
| תת נושא: תיאורית הרדקס של גוטמן -Radax |
|
Definition
|
|
Term
|
Definition
| אם אנו מקבלים מטריצה בה הרבה נקודות (כגון כל המרחקים באוויריים האפשריים בין 2 ערים במדינה) - אנו יכולים לשחזר את המפה. כפי שניתן לעשות זאת עבור מרחקים קונקרטיים - ניתן לעשות זאת גם עבור מרחקים פסיכולוגיים. דוג': מבקשים מנבדקים לומר כמה כל 2 צבעים דומים, ונבנה מכך את מפת הצבעים. גוטמן עשה זאת עבור מרחקים ביכולות קוגנטיביות. |
|
|
Term
|
Definition
| עושים טרנפורמציה למתאמים, כך שמייצגים מידת קרבה. מתאגם גבוה - קרבה רבה, מתאם נמוך- מרחק רב; בונים לפי המרחקים את המפה. |
|
|
Term
| מהן 2 השטחות שמצא גוטמן ליכולות השונות? |
|
Definition
| מורכבות המשימה (3 רמות: ידע, יישום כלל, מציאת כלל); שפה (תוכן - צורות, מספרים, מילים) |
|
|
Term
| תאר את התרשים - רדקס של גוטמן. |
|
Definition
| הצגה גיאומרטית באמצעות שטחות. ככל שיותר במרכז - יותר מורכבות. פחות מורכבות ככל שפונה החוצה. מחולק ל-3 שטחות של שפה : צורתי, מספרי, מילולי. מחולק ל-3 שטחות של מורכבות (עיגולים): מעגל פנימי - מציאת כלל ויישומו; מעגל אמצעי - יישום כלל; מעגל חיצוני - מבחני ידע. ככל שמעגל יותר פנימית - יותר מורכבות. G נמצא באמצע- הצנטרואיד, centroid. |
|
|
Term
| אילו מבחנים נמצאים במעגל הפנימי? תן דוג'. |
|
Definition
| מציאת כלל ויישומו. דוג': בעיה חשבונית שבה צריך לבדוק מהי הדרך לפתרון, להבין איך לייצג ומה יש למצוא (לא תרגיל, בעיה). דוג': מבחן רייבן - דורש מציאת כלל בתחום הצורני. |
|
|
Term
| מה המתאם בין המבחנים במעגל הפנימי? |
|
Definition
|
|
Term
| אילו מבחנים נמצאים במעגל האמצעי? תן דוג'. |
|
Definition
| יישום כלל. הכלל נתון - ואי צורך למצוא אותו, אלא ליישמו במהירות. דוג': פתרון של כמה שיותר תרגילי חשבון בזמן מוקצב. |
|
|
Term
| אילו מבחנים נמצאים במעגל החיצוני? |
|
Definition
| מבחני ידע. דוג': מהי עיר הבירה של...? |
|
|
Term
| אילו שני מבחנים הינם הקרובים ביותר ל-g (הצנטרואיד)? |
|
Definition
| ווקסלר ורייבן. הערה: ווקסלר מורכב ממבחנים רבים, והכוונה שכול יחדיו הינם קרובים ל-g. המבחנים בווקסלר בפני עצמם רחוקים מ-g (פחות מורכבים), אך הממוצע שלהם נותן את העמצע, כלומר את g. |
|
|
Term
| כיצד נמדד ה-IQ בווקסלר? כיצד הוא מודד שכילה? האם סביר לקבל ציון דומה בווקסלר ורייבן? |
|
Definition
| אף-אחד ממבחני ווקסלר לא מודד ישירות שכילה, אך כאשר מתחשבים בכולם יחד, ה-IQ (ממוצע היכולות, המכנה המשותף מעבר לתכנים) נמצא באמצע. ניתן לקבל ציון דומה לרייבן (שכילה), למרות שאף מבחן ספציפי בווקסלר לא בודק שכילה ישירות (אלא היא נמדדת ע"י כל המבחנים יחד, לא אחד או כמה לחוד). לכן סביר שיתקבל ברייבן ובווקסלר ציון דומה (להוציא מקרים בהם מבחנים תלויי שפה, כלומר פחות מורכבים, הינם בעייתים - כמו אוטיסטים) |
|
|
Term
| כיצד בונים את שטחות המורכבות (המעגלים)? (?) |
|
Definition
| לפי סולם גוטמן: בונים רמות של משתנה פסיכולוגי לפי רמת הדרישות. מניחים שדרישה גבוהה יותר מניחה את קיומן של דרישות נמוכות ממנה (לבדוק). דוג': בניית שטחה לפי ציר של ליברליות/גזענות - שואלים שאלה אחר שאלה, ומתקדמים כל פעם ברמת הקיצוניות. כל שאלה שמתקדמים אליה מניחה את התשובות לשאלה הקודמת. למשל - אם אדם מוכן שאשתו תתחתן עם ערבי, מניחים שהיה מסכים להיות שכן של ערבי. כלומר- עבור רמת ליברליות מסוימת , מניחי שכוללת את מה שליברלי פחות. במקרה של שטחת המורכבות - מציאת כלל (מורכב יותר - או, קיצוני פחות על סקאלת המורכבות) מניחה יישום שלו (מורכב פחות) - כדי להתליח במשימת מציאת כלל, צריך להיות מסוגל ליישם אותו, וזה ההגיןו בלהניח יכולת זו. |
|
|
Term
| האם גם שטחת השפה (תכנים של המבחנים) היא לפי סולם גוטמן? |
|
Definition
| לא - אחד לא מניח את השני. |
|
|
Term
| כיצד ניתן להמיר את התרשים למערכת צירים? |
|
Definition
| ציר X - מורכבות; ציר Y - שפה |
|
|
Term
| תן דוג' למבחן הדורש מציאת כלל (ומכאן מורכב) בכל תחום. |
|
Definition
| צורני - רייבן, קאטל; מספרי - פתרון בעיה מתמטית; מילולי - אנלוגיה מילולית. |
|
|
Term
|
Definition
| מימדים - הרדקס ממקם באופן גיאומטרי מימדים שונים. לא אנשים! |
|
|
Term
| האם מבנה הרדקס זהה למה שגוטמן חזה? |
|
Definition
לא. גוטמן נתן חיזוי מקורי הפוך למה שהתברר בפועל - חזה שככל שהמבחן מורכב יותר יקטן המתאם שלו עם מבחנים מתכנים אחרים.
סבר זאת מאחר המורכבות מתפתחת בכיוונים שונים. (נחשון ציין שלא כ"כ חשוב.) |
|
|
Term
| מה הקשר בין רמת המורכבות של מבחן למידת החשיבות של התוכן שלו? |
|
Definition
| ככל שמבחן יותר מורכב (קרוב למרכז)- פחות משנה התוכן שלו. לכן העיגול (השטחה של התוכן) הפנימי, בו המבחנים מהתחומים השונים קרובים יותר זה לזה, הוא המורכב יותר. ככל שמתרחקים מהמרכז - המבחנים בתחומים השונים יותר רחקוים זה מזה. |
|
|
Term
| מה הקשר בין מורכבות המבחן ליכולות שפה? |
|
Definition
| ככל שמבחן יותר מורכב - כך יכולות השפה משפיעות פחות. |
|
|
Term
|
Definition
| מבצעים היטב מבחנים במרכז - מורכבים יותר. יש להם בעיה עם מבחנים בפריפריה - שיהנם פחות מרוכבים ויותר תלויים בתחום תוכן/שפה כלשהו. |
|
|
Term
| מה זה אומר על מבחני ווקסלר עבור אוטיסטים? |
|
Definition
| המבחנים בווקסלר אינם מורכבים (חלקם עיגול אמצעי וחלקם חיצוני) - ולכן ווקסלר מבצע ניבוי חסר עבור אוטיסטים (מצליחים פחות מרמת האינטל' בפועל שלהם). |
|
|
Term
| היכן נמצא ה-g ברדקס? מה זה אומר? |
|
Definition
| באמצע. במעגל, נקודת האמצע היא זו שבממוצע קרובה הכי הרבה לשאר הנקודות. בהתאם - המתאם הממוצע שלה עם שאר הנקודות הינו הגבוה ביותר. ככל שמבחן רחוק יותר מהאמצע - המרחק הממוצע שלו מנקודות אחרות גדול יותר, כלומר המתאמים שלו עם מבחנים אחרים נמוכים יותר. מכאן נובע שככל שהמבחן רחוק מהאמצע - הוא במתאם נמוך יותר עם g - כלומר פחות מורכב. |
|
|
Term
|
Definition
| שנקודת האמצע - g - היא המנבא הטוב ביותר להצלחה במטלה. ככל ש-g גבוה יותר, ננבא יותר הצלחה במטלות באופן כללי. לכן g הינו מדד לאינטל' (הערה: למעט השמפט הראשון - תוספת שלי). הערה: יש פה מעגליות - ההגדרה של g היא שהוא המנבא הטוב ביותר. |
|
|
Term
| תן דוג' למבחן שנמצא במרכז. מה זה אומר עליו? |
|
Definition
| מבחן רייבן. אומר שקשור יותר ל-g, כלומר מודד g. |
|
|
Term
| מה זה Validity devaliztaion? לאיזה גורם ה-Validity devaliztaion הגבוה ביותר? |
|
Definition
| איזה מבחן יכול לנבא בהכי הרבה מצבים שונים זה מזה? ככל שהמבחן נמצא יותר במרכז המעגל - כך סך המרחקים ממנו קטן יותר, ולכן ה-וולידיטי גבוה. G הוא בעל ה- Validity devaliztaion הגבוה ביותר, ולכן מנבא הכי טוב את כלל היכולות - g |
|
|
Term
| האם תמיד כדאי להשתמש ב-g לשם ניבוי יכולות? |
|
Definition
| לא תמיד כדאי לקחת את היכולת הכי אמצעית. לפעמים עדיף לקחת את היכולת האמצעית מבין היכולות בהם מתעניינים (לא בהכרח g, למשל - יכולת וויזואלית כללית) |
|
|
Term
| תת נושא: הקשר בין מימד המורכבות בשני סוגי התיאוריות |
|
Definition
|
|
Term
| מה משותף לתיאוריות ההיררכיות ולתיאורית רקדס של גוטמן? |
|
Definition
| המסקנה שאין יכולת אחת שהיא האינטלגינציה. יש יכולות רבות, ביניהן יש מתאמים. |
|
|
Term
| מה הטענה במאמר לגבי מימד המורכבות בשתי התיאוריות - היררכיות ורדקס? |
|
Definition
| שמימד המרוכבות זהה בשתיהן. |
|
|
Term
| כיצד באה לידי ביטוי המורכבות לפי גוטמן (רקדס) בתאירויה ההיררכית? |
|
Definition
| ככל שעולים בהיררכיה של ניתוח הגורמים - עולים במימד המורכבות ; ככל שיורדים בהיררכיה - יורדים במורכבות (לבדוק), ומגיעים למימד של השפה. |
|
|
Term
| מה ניתן לאמר על שתי התיאוריות - היררכית ורדקס (גיאומטרית)? |
|
Definition
| שני מודלים שהתפתחו בנפרד, ללא קשר אחד לשני - ובצעם אומרים את אותו הדבר. |
|
|
Term
|
Definition
| ביצעו ניתוח גורמים של הרבה מטלות, ביניהן מטלות של ווקסלר. בנוסף, נבדקה חלוקה לפי רמת המורכבות של המטלות - מתאם בין המבחן ל-g. |
|
|
Term
| מה התקבל בניתוח הגורמים שנעשה? |
|
Definition
| שלוש שכבות של גורמים - נמוכה, ביניים ועליונה |
|
|
Term
| תן דוגמא לגורמים שנמצאו שייכים לשכבה הנמוכה |
|
Definition
• CS - speed of closure
• SR - spatial relations
• PS - perceptual speed
• RS - reasoning with symbols
• NS - numerical skills
• VC - verbal comperhension
• RC - reading comperhension
• LS - language skills
• MS - memory span |
|
|
Term
| מהם שלושת הגורמים שנמצאו בשכבה האמצעית? |
|
Definition
|
|
Term
|
Definition
|
|
Term
| מה נמצא בחלוקה לפי רמת המורכבות של המטלה - מתאם בינה לבין g? |
|
Definition
| מבחנים מורכבים - רייבן (הכי מורכב - המתאם הכי גבוה עם g), סדרת אותיות של ת'רסטון - דורשת מציאת חוקיות האותיות, NAO (אופרציות מתמטיות הכרחיות) - דורשת לציין סדר פעולות חשבוניות לפתרון בעיה. ; מורכבות ביניים - רוב מחני ווקסלר ; מבחנים פשוטים - שאר מבחני ווקסלר. |
|
|
Term
| מה המסקנה לגבי מבחן ווקסלר ומורכבות? |
|
Definition
| אף אחד מהמבחנים בווקסלר איננו בעל מורכבות גבוהה. רוב מבחני ווקסלר נמצאים בשטחה האמצעית של המורכבת, והשאר בתחתונה. |
|
|
Term
| אם כך, - כיצד ווקסלר כן נותן בפועל אומדן טוב ל-g? |
|
Definition
| כיוון שהממוצע של כל המבחנים שמרכיבים אותו מודד את g היטב. ממוצע של נקודות סביב האמצע (g) - נותן את האמצע. |
|
|
Term
| מדוע בכ"ז ווקסלר איננו מבחן טוב? |
|
Definition
| הוא לא פה ולא שם - לא ניתן לאבחן איתו (?). אף מבחן לא מספיק פשוט בתחום המסוים שלו, ומצד שני לא אומד את g. כלומר - לא מאפשר לבודק יכולות ספציפיות מחד, ולא לאמוד את g ישירות מגיסא (תוספת שלי - לבדוק). |
|
|
Term
| תת נושא: הצגה גרפית של תוצאות המחקר |
|
Definition
|
|
Term
| (לראות תרשימים - עמ' 20 בסיכום) |
|
Definition
|
|
Term
| הסבר את התרשים עבור מבחני ווקסלר בלבד. |
|
Definition
|
|
Term
| הסבר את התרשים עבור כל המבחנים. היכן נמצאים הגורמים ברמת הביניים בניתוח הגורמים? היכן הנמוכים? איזה גורם הכי קרוב למרכז - ומה זה אומר? |
|
Definition
| גורמי הביניים מניתוח הגורמים - Gf,Gc,Gv - קרובים למרכז ; גורמים נמוכים מניתוח הגורמים - למשל MS,CS,PS - בפריפריה ; הכי קרוב למרכז: Gf - מהווה את אמצע מפת היכולות הקוגניטיביות. |
|
|
